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中国学前教育研究会举办学术年会,教育部解答
分类:双语教学

  “可能老师们会问,《指南》没实施几年,又来一个核心素养,两者关系怎么摆?其实,正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。可以说,《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。”日前,华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。

  以“探索·反思·超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育”为主题的2016中国学前教育研究会学术年会日前在南京举行。在开幕式上,中国学前教育研究会与全美幼教协会举行了合作签约仪式,预示着将在幼教领域展开更多的交流与合作。

教育部学前教育专家指导委员会负责人解答《3-6岁儿童学习与发展指南》相关问题

  自从《中国学生发展核心素养》(以下简称“核心素养”)研究成果发布后,“核心素养”成了基础教育领域的热词。作为基础教育的“基础”,幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中,该如何理解和落实核心素养?李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。

  “以前,幼教领域有个习惯,只管做自己的,不管中小学做什么。我们要看到,核心素养体系是上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的,有利于从幼儿园到中学整个基础教育阶段的整体行动。”华东师范大学教授李季湄作了主题为“核心素养体系与幼教质量”的报告,她认为,中国学生核心素养体系研究成果的公布,为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野,将助推《指南》进一步落实与深化。

今年5月底,率先披露,由教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》 向社会公开征求意见,引起社会的极大关注,有网友将其称为“幼儿园国标”。经过数月的意见征集及修改,10月9日,教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。日前,教育部学前教育专家指导委员会负责人就《指南》相关问题进行了解答。

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  为期两天半的会议,来自国内外不同地区的专家学者带来了各自关于儿童教育与发展的研究和思考。全国各地3000余名幼教专家、园长和教师参会。

问:近日,教育部印发了《指南》,请您谈谈制定《指南》的背景和意义。

成人给孩子一个支持,孩子会站得更高。 CFP供图

阅读原文

答:人生百年,立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期,科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

核心素养对幼教会产生什么影响?有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观

记者|纪秀君

教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标,国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》,出台了一系列加快发展学前教育的重大举措,各地以县为单位实施学前教育三年行动计划,学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。

  记者:有些幼教工作者认为,核心素养研究与幼教关系不大。比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。您怎么看?

来源|中国教育报

在学前教育跨越式发展的历史新阶段,研究制定《指南》,是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出:遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念,提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力,防止和克服“小学化”倾向,全面提高学前教育质量具有重要意义。

  李季湄:核心素养体系是党的教育方针的具体化,是顺应世界教育改革发展趋势,进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要,当然幼儿园教育阶段包含在内。

编辑|吴潇岚

《3-6岁儿童学习与发展指南》关注学前教育

  关于核心素养的研究受到世界各国重视。我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次明确地使用“核心素养”一词,提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节,明确指出在基础教育阶段,应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

问:据了解,《指南》的研制工作经历了几年的时间,能否请您介绍一下《指南》的研制过程?

  现在,中国学生发展核心素养研究成果已公布,其内容可概括为3维度、6要素、18个基本点。核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题,就像是教育目标。显然,这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系,幼儿园与中小学同心协力,整体行动,共同为实现这一目标而努力。

答:《指南》的研制工作主要经历了四个阶段:

  但是,在幼教领域有个习惯,往往只埋头做自己的,而不管中小学做什么,这是不利于核心素养培养的。作为基础教育的基础,幼儿园必须与中小学一起,一致一贯地培养面向未来的核心素养,共同提升我国基础教育的竞争力,实现立德树人的根本任务。

一是文献研究。从2006年起,参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目,与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台,专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南的文本结构和内容框架,并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时,认真总结了有关国内经验,对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。

  记者:核心素养框架的提出,对幼教领域的意义何在?

二是效度检验。专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见,目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3~6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省,30个县的4、5、6足岁幼儿各1200名,共3600名幼儿及其家长作为测查对象,目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

  李季湄:从核心素养的框架和功能上可见,这是系统设计的育人目标框架,把社会主义核心价值观融入了国民教育全过程。

三是三次集中征求意见。先后两次面向各省教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5月—6月,在教育部门户网站面向社会公开征求意见,各大媒体在第一时间进行了报道,连续多日展开广泛讨论,百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次,社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份,整体上看,《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定,普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强,不仅对提高幼儿园教师的专业素质,也对转变广大家长的教育观念,提高科学育儿能力,引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

  对幼儿教育的影响,我认为,首先是为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野,有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。

四是学前教育专家指导委员会审议。今年7月,教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议,对《指南》进行了审议,一致认为《指南》内容科学准确、系统全面,有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区,有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

  今后,我们应更加聚焦核心素养的建构,无论教儿童什么知识技能,进行什么教育活动,都要清晰地知道自己在干什么,引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位,以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。

问:请您介绍一下《指南》的基本框架。

  在幼儿园教育的评价上,从核心素养角度可以进一步强化科学的幼教质量观,明确什么是好的幼教。现在商业化浪潮冲击和社会急功近利倾向,确实对幼教干扰很大。有时候一哄而上追求的一些东西,并没有真正抓住核心素养,误导了幼教的方向。

答:《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标,分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,共32个目标。二是教育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,共87条教育建议。

  其次,核心素养能够助推《指南》进一步落实与深化。《指南》在实施中出现了一些问题和偏向,核心素养如若实施,会推动《指南》沿着正确的轨道去落实。

问:《指南》在面向社会公开征求意见时,很多家长非常关注语言领域和科学领域,请您简要介绍这两个领域的主要内容。

《指南》和核心素养的关系怎么摆?《指南》是核心素养在幼教阶段的具体化

答:语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面,提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力,培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面,强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会,提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣,反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

  记者:在幼儿园教育实践中,教师应怎么处理《指南》与核心素养的关系呢?

科学领域从科学探究和数学认知两个方面,提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面,强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲,注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。 2

  李季湄:我们要看到,核心素养的形成与发展是一个动态的过程,既有阶段性,也有连续性。不同学段的要求不一样,各学段之间相互衔接。就像《指南》的学习与发展目标一样,不同年龄阶段要求不同,各年龄段又相互连接。幼儿阶段有些核心素养不一定出现,或者只是萌芽阶段。可以说,《指南》5大领域的32个学习与发展目标和具体要求,是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现,涵盖了核心素养3维度、6要素、18个基本点的基本内容。

问:请您概括介绍一下其他三个领域着重强调了哪些方面。

  比如,核心素养的自主发展维度,包括学会学习、健康生活两大要素。学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。关于乐学善学,《指南》的说明中是这样要求的:“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”科学领域中有这样的表述:“亲近自然、喜欢探究;在探究中认识周围事物和现象。”

答:健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面,着重强调了三点:一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康,也包括心理健康;二是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活,让幼儿充分感受到亲情和关爱,保持愉快的情绪,形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的不良习惯。

  再如,核心素养的文化基础维度,包括人文底蕴、科学精神两大要素。科学精神的具体内涵包括理性思维、批判质疑、勇于探究。关于理性思维,《指南》社会领域对4-5岁儿童提出:“能按自己的想法进行游戏或其他活动,在活动中出主意、想办法。”对5-6岁儿童提出:“与别人的看法不同时,敢于坚持自己的意见并说出理由。”这就是批判思维啊!关于勇于探究,《指南》科学领域提到,3-4岁儿童要“喜欢探究,经常问各种问题或好奇地摆弄物品”。4-5岁儿童“能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案”。5-6岁儿童“能经常动手动脑寻找问题的答案”。等等。

社会领域从人际交往和社会适应两个方面,着重强调了三点,一是培养幼儿的交往愿望与交往能力,二是学习自尊、自主和自信,三是关心和尊重他人,逐步适应群体生活,遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的,成人的榜样作用至关重要。

  记者:是不是可以理解成《指南》和核心素养的价值取向和目标追求是一致的?

艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面,强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术形式和作品,萌发对美的感受和体验;鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造,培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面,着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验;要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造,不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练。

  李季湄:《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化,实施《指南》的过程就是在落实核心素养。遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。所谓《指南》精神,包含把教育融入幼儿一日生活,以游戏为基本活动,以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础,创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系,促进幼儿主动地个性化地学习与探究,等等。如果在《指南》的贯彻落实中遵循这些原则,那这样的教育就能发展幼儿的核心素养。

问:请您介绍一下《指南》突出强调了哪些教育理念?

怎样基于核心素养来实施《指南》?教师需要提高基于核心素养的教育力

答:《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强,着重强调了以下几个方面的教育理念:

  记者:很多幼儿教师觉得,核心素养体系是非常高大上的概念,具体到自己的保教工作中,感觉不知从何入手,对此您有何建议?

1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

  李季湄:对于幼儿教师来说,应从核心素养的角度,更准确地理解与把握《指南》目标的内涵。抓住“素养”,不要被一些知识点、技能点给迷惑了。

2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

  《指南》的目标表述大致有两种类型。一种是直接点出核心素养所要求的必备品格或关键能力。如社会领域的“人际交往”目标3:“具有自尊、自信、自主的表现。”另一种是描述幼儿的学习行为、内容或结果。如科学领域的“数学认知”目标2:“感知和理解数、量及数量关系。”对于前一种目标,就需要认真研究核心素养的特点及其培养方式,遵循核心素养的形成规律,以正确的途径、科学的方式方法落实目标。对于后一种目标,则需要凝练核心素养,在深入理解与分析的基础上,提炼出教育应当关注的实质性内涵,由表及里地把握目标所蕴含的核心素养,才能避免实施中出现偏差。

3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

  记者:把握这两种目标,对教师的要求很高,怎样努力去做到这些呢?

4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

  李季湄:这需要教师树立核心素养意识。是否具有核心素养意识,会极大地影响《指南》落实的效果,影响幼儿核心素养形成与发展的水平。

5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。

  核心素养意识有助于教师建立明确清晰的目标意识,进行有目的地观察、选择适宜的教育策略,有效地促进幼儿相关核心素养的形成与发展。即使是一日生活中的一件小小的事情,只要老师明确要培养什么、知道自己在干什么,就会不断去研究策略,从而促进儿童核心素养的形成。

问:《指南》对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议,教师和家长在运用《指南》时需要注意什么?

  比如,《指南》健康领域有一个目标是“具有基本的生活自理能力”。在实践中要怎样做才能培养幼儿这一核心素养呢?我举一个在成都万汇幼儿园看到的例子:

答:考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异,学习和运用《指南》时,最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念,用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿,遵循幼儿的成长规律和年龄特点,为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境,因势利导,因材施教。运用《指南》时要特别注意几点:

  一个4岁幼儿在老师的帮助下,通过一段时间的努力,终于学会自己倒药吃了。过程是这样的:刚开始时,是老师倒药幼儿吃,这是幼儿园里司空见惯的做法。但这样做对幼儿的发展有什么意义呢?怎么让幼儿在这一过程中获得成长呢?老师经过认真的反思,调整了教育策略,引导幼儿发展积极的情感与能力。于是,到下一次倒药时,老师向幼儿提出了挑战,问幼儿可不可以自己倒药。幼儿说:“我不会倒,我不敢,要洒出来。”老师说:“那你开瓶盖、拿勺,我来倒。”过了一段时间,老师鼓励说:“我拿勺,你来倒!试一试!”幼儿双手握瓶,小心翼翼,可总是倒多或倒少,甚至洒出来。再后来,老师慢慢放手,偶尔帮扶一下,幼儿逐步学会了一手拿瓶,一手拿勺,独立倒药。这一成功带来了积极的体验,幼儿开心地说:“我真能干!”

1.《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照,但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”,不能简单地对照指标评判幼儿,更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”,为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。

  从这个例子可以看到,教师遵循保教合一的原则,以明确的目标意识,把一个极其普通平常的保育环节,变成了一个精细的、有效的发展幼儿核心素养的教育过程。幼儿在这一过程中从容地发展了独立自理、勇于挑战、自主自信、“达成目标的持续行动力”等重要的核心素养。

2.《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容,应该根据幼儿的兴趣和需要,制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,并善于把握蕴含其中的教育契机,促进每个幼儿在原有水平上的发展。

  这个例子也说明,不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养,每天生活中的小事情,只要我们用心去对待,心怀核心素养的明确目标,就能做出有效的教育来。幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念,其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中,存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。

3.要从促进幼儿全面发展的角度,理解和运用《指南》各领域的目标及要求,注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心健康协调发展,绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。

  幼儿核心素养的形成与发展需要与之相匹配的教育,也就是“科学、务实、精准”的教育,我们要力戒华而不实的形式主义,力戒浮躁、盲目追求效率的急功近利倾向。要做这样的教育,就要求教师树立基于核心素养的目标意识和培养相应的教育能力。应该说,进一步深入实施《幼儿园教师专业标准(试行)》,提高教师基于核心素养的教育力,是教师专业能力发展的重要任务。

问:《指南》面向社会公开征求意见时,得到广大家长的广泛关注和充分肯定,也有少数家长认为目前小学择校和禁而不止的入学考试将影响《指南》的实施,担心孩子会输在起跑线上。您怎么看这个问题?

阅读原文

:《指南》指明了幼儿学习和发展的基本方向,为正本清源,防止和克服 “小学化”现象提供了具体方法和建议。不可回避的是,小学择校现象和入学考试问题屡禁不止,一定会影响到《指南》的实施和贯彻落实,最终牺牲的还是幼儿的童年快乐和身心健康。解决这些问题的有效办法,一是各级教育行政部门要加快推进义务教育均衡发展,同时加大整治力度,要严格执行义务教育招生政策,规范小学招生程序,依法坚持就近免试入学制度,坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试,铲除学前教育“小学化”的土壤。二是要积极探索幼儿园和小学的双向衔接,幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备,重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备,以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育,有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异,减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。三是广大家长要切实转变观念,一方面要进一步增强自身的教育责任,提高育儿信心和能力,重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性,多花些时间了解孩子、陪伴孩子。另一方面,要自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动,还孩子们一个快乐的童年生活。

记者|纪秀君

点击下载3-6岁儿童学习与发展指南.doc

来源|中国教育报

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编辑|吴潇岚

教育部学前教育专家指导委员会负责人解答《3-6岁儿童学习与发展指南》相关问题

今年5月底,率先披露,由教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》 向社会公开征求意见,引起社会的极大关注,有网友将其称为“幼儿园国标”。经过数月的意见征集及修改,10月9日,教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。日前,教育部学前教育专家指导委员会负责人就《指南》相关问题进行了解答。

问:近日,教育部印发了《指南》,请您谈谈制定《指南》的背景和意义。

答:人生百年,立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期,科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标,国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》,出台了一系列加快发展学前教育的重大举措,各地以县为单位实施学前教育三年行动计划,学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。

在学前教育跨越式发展的历史新阶段,研究制定《指南》,是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出:遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念,提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力,防止和克服“小学化”倾向,全面提高学前教育质量具有重要意义。

《3-6岁儿童学习与发展指南》关注学前教育

问:据了解,《指南》的研制工作经历了几年的时间,能否请您介绍一下《指南》的研制过程?

答:《指南》的研制工作主要经历了四个阶段:

一是文献研究。从2006年起,参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目,与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台,专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南的文本结构和内容框架,并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时,认真总结了有关国内经验,对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。

二是效度检验。专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见,目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3~6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省,30个县的4、5、6足岁幼儿各1200名,共3600名幼儿及其家长作为测查对象,目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

三是三次集中征求意见。先后两次面向各省教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5月—6月,在教育部门户网站面向社会公开征求意见,各大媒体在第一时间进行了报道,连续多日展开广泛讨论,百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次,社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份,整体上看,《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定,普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强,不仅对提高幼儿园教师的专业素质,也对转变广大家长的教育观念,提高科学育儿能力,引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

四是学前教育专家指导委员会审议。今年7月,教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议,对《指南》进行了审议,一致认为《指南》内容科学准确、系统全面,有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区,有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

问:请您介绍一下《指南》的基本框架。

答:《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标,分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,共32个目标。二是教育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,共87条教育建议。

问:《指南》在面向社会公开征求意见时,很多家长非常关注语言领域和科学领域,请您简要介绍这两个领域的主要内容。

答:语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面,提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力,培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面,强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会,提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣,反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

科学领域从科学探究和数学认知两个方面,提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面,强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲,注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。 2

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